Resumen: Entre los métodos interdisciplinarios para el nivel superior, se encuentra el Método de Proyectos, mismo que ha sido retomado por todo el nivel preescolar en México a partir de 1994. Esta propuesta ha sido diseñada para educación superior para aquellos docentes que, en compañía de sus alumnos, trabajan en academia de grado y que son responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mtro. Alfredo Lugo González
alfredolugo@yahoo.com
Maestro en Sociología de la Educación
Universidad: Universidad Vasco de Quiroga A.C.
1. Fundamentación
El método de proyectos se sustenta en la concepción educativa interaccionista, donde el sujeto actúa sobre el objeto de estudio modificándolo y éste, a su vez, lo modifica a él.
La integración de los conocimientos no se dan por sí solos, sino que son los sujetos participativos los que llevan a cabo la modificación. El asesor y el alumno, con sus roles, influyen determinantemente en la integración de los elementos del proceso de aprendizaje.
Se sustenta en un trabajo académico interdisciplinario, el cual debe ser realizado por un equipo de trabajo. "El equipo de trabajo es una subcategoría que se deriva del concepto de grupo; siendo éste último entendido como una asociación de personas con intereses comunes pero que no forzosamente comparten valores y procedimientos de actuación social o laboral. Un equipo de trabajo comparte intereses pero tiene una meta común para resolver un problema".
La vida es un constante proyecto. Se vive forjándose empresas de variables dimensiones y buscando los medios para realizarlas. Se vive de lo que está por hacer y es un continuo hacer y deshacer. "¿Por qué no aplicar a la escuela lo que se hace en la esfera de los negocios? ¿Por qué no organizar la escuela siguiendo un plan de quehaceres análogo al que se desarrolla fuera, en la casa, en la calle, en la sociedad?".
El proyecto es una idea muy general, ya que las actividades de la vida se desenvuelven así. Todos se representan una tarea y tratan de realizarla, esto es, proyectos. Todos los proyectos tienen como nota común: la unidad de propósito y el empeño de realización concreta y positiva.
El proyecto en la escuela no echa mano del saber, ni de la técnica para obtener el producto, sino a la inversa, la escuela finge un proyecto para proporcionar el saber y la experiencia juntamente con otros resultados. Dewey afirma que el pensamiento tiene su origen en una situación problemática, es decir que parte de un problema que uno mismo ha de resolver. "El problema ha de surgir y resolverse con la misma naturalidad y los mismos medios con que surge y se resuelve en la vida, llegando a resultados análogos".
El método de proyectos tiene ciertas características que lo destacan entre los demás métodos de aprendizaje. Dichas características son las siguientes:
· Una actividad intencional bien motivada, (Hosie).
· Que tenga un alto valor educativo.
· Que consista en hacer algo práctico (Stevenson).
· Por lo alumnos mismos.
· Y en su ambiente natural.
2. Características
. Implica una participación directa en el proceso de aprendizaje.
. Constituye un proceso de planeación, investigación, práctica y toma de decisiones.
. Mediante experiencias directas y personales en el proceso de investigación se distinguen las fuentes primarias y secundarias.
. Se organiza y se estructura el trabajo que se va a desempeñar.
. Se integran grupos de trabajo para solucionar problemas sociales.
. Se comprende la problemática del contexto en que se vive.
. Crear un ambiente de estudio para orientar las habilidades, las actitudes, la curiosidad y la creatividad.
3. Fases
. Selección del proyecto y su planteamiento detallado por parte del asesor y de los alumnos.
. Ejecución de las tareas: Se recoge información y se selecciona el material necesario.
. Presentación o discusión del proyecto.
. Evaluación de la discusión y del trabajo realizado.
4. Estructura
. Perfil del egresado: se mencionan los rasgos del perfil del egresado, los rasgos y características que el plan curricular espera formar en el egresado al concluir la acción educativa del plan de estudios. Identificar los conocimientos, las actitudes y las habilidades a las que directamente apoyará el programa del curso.
. Objetivos curriculares: son las conductas terminales, clasificadas por líneas o áreas de formación y por semestres. Cada programa identificará el área de formación a que corresponde y los objetivos del semestre que operacionalizará. Esto permite la interdisciplinariedad vertical (en área) y horizontal (en el semestre) evitando las superposiciones, desfases y omisiones.
. Metodología y estrategia: se describe la estrategia global para la operación del programa y el modelo de planeamiento didáctico, especificando métodos y técnicas, organización de contenidos, estableciendo la relación docente-discente y la estrategia para propiciar el aprendizaje de los alumnos. El método de proyectos enfatiza la vinculación teórico-práctica de la acción educativa, sistematizándola en 4 fases.
5. Programa integrado por semestre
. Problema nuclear: se describe la problematización que se pretende abordar y las soluciones que se esperan lograr durante el periodo del proyecto, especificando el universo de contrastación. Se parte de un problema nuclear relevante y global, tomando como eje una de las asignaturas del semestre. Este problema, para ser resuelto, requiere de las aportaciones de las demás asignaturas; y básicamente existir como tal en la realidad concreta y próxima. Este problema puede implicar otros problemas subordinados más específicos, los que pueden aproximarse más a los contenidos de las asignaturas. No olvidar que el problema nuclear debe atender igualmente al perfil del egresado y a los objetivos curriculares del semestre.
. Objetivos particulares del proyecto: se redactan los objetivos de conocimientos, actitudes y habilidades que se propone el proyecto. Son la suma de los objetivos a lograr en conjunto por las asignaturas de un semestre. Son indicativos de los productos finales de la acción educativa contenida en el programa integrado.
. Guía didáctica: la guía didáctica del programa integrado de semestre especifica los procedimientos para operacionalizar la planeación y comprende:
. Objetivos específicos de cada asignatura y con los objetivos particulares del semestre, codificados por categorías y cronológicamente por semanas.
. Contenidos en base al mismo código anunciando los temas y subtemas que se estudiarán cada semana.
. Actividades de aprendizaje a desarrollar por los participantes (asesores y alumnos), semana a semana o fase por fase de la metodología.
. Apoyos didácticos: se describe la aportación del asesor: información, sugerencias, crítica, revisión, bibliografía, separatas, materiales, etc.
. Productos: se precisa cómo se evidenciará el resultado del proyecto (informes, ensayos, fichas, elaboración de materiales, etc. Indicando sus requisitos y los criterios para interpretarlos.
. Evaluación: se mencionan los criterios, los instrumentos de evaluación del proyecto por la parte institucional, señalando los indicadores o rasgos así como los niveles o categorías para expresar numéricamente la evaluación. Se señalan también los instrumentos con sus indicadores y niveles de evaluación por parte de los alumnos, puntualizando la autoevaluación, la evaluación de equipo y la del grupo.
6. Bibliografía
ALANÍS H. Antonio. ¿Grupos o equipos de trabajo? En: Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Número 13, noviembre de 2000, Argentina, p. 2
GONZÁLEZ, Diego. Didáctica o dirección del aprendizaje. Cultural Centroamericana S.A., Buenos Aires, 1966
SÁINZ, Fernando et al. Métodos de la nueva educación. Edit. Losada, Buenos Aires. 1968
NOTAS
LUGO GONZÁLEZ, Alfredo es Maestro en Sociología de la Educación por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación "José María Morelos", Morelia, Michoacán, México, 1998.
ALANÍS H., Antonio. "Grupos o equipos de trabajo" En: Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Número 13, noviembre de 2000, Argentina, p. 2
SÁINZ, Fernando et al. Métodos de la nueva educación. Edit. Losada, Buenos Aires. P. 28
Ibidem p. 29
GONZÁLEZ, Diego. Didáctica o dirección del aprendizaje. Cultural Centroamericana S.A., Buenos Aires, 1966, p.p. 295-296
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Mtro. Alfredo Lugo González
alfredolugo@yahoo.com
Maestro en Sociología de la Educación
Universidad: Universidad Vasco de Quiroga A.C.