Resumen: La investigación como método es un recurso didáctico para trabajos académicos interdisciplinarios para instituciones de Educación Superior. Permite la unificación de criterios y de esfuerzos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y para el trabajo en equipo y colegiado.
Mtro. Alfredo Lugo González
alfredolugo@yahoo.com
Maestro en Sociología de la Educación
Universidad: Universidad Vasco de Quiroga A.C.
1. ANTECEDENTES
La investigación como método didáctico es muy reciente. La investigación como proceso científico nace el Renacimiento, en los albores de la ciencia moderna. Descartes señalaba:
"así que la edad me permitió salir de la sujeción de mis preceptores, abandoné por completo el estudio de las letras y, decidido a no buscar otra ciencia que aquélla que pudiese encontrar en mí mismo o en el gran libro del mundo, dediqué el resto de mi juventud a viajar ... a recoger diversas experiencias, a ponerme a mí mismo a prueba en las circunstancias que la fortuna me proporcionaba y a reflexionar en toda ocasión sobre las cosas que se me presentaban de tal manera que pudiese sacar de ellas algún provecho".
Desde entonces a la fecha la investigación se ha ido perfeccionando y diversificando, entre las que podemos enumerar a la teórico-conceptual, a la teórico-documental o meta-análisis y a las de campo, como las cuantitativas, entra las cuales se contempla la experimental y la clásica o tradicional o hipotético-deductiva; finalmente a las de orden cualitativo como la participativa (acción, temática y militante), la etnográfica y últimamente la constructivista.
Las características generales de cada una de ellas son: protocolo (proyecto), diagnóstico situacional (marco situacional), marco teórico (conceptual y documental), diseño (problema, hipótesis, variables (categorías, indicadores, relaciones y predicciones) y trabajo de campo (cuantitativas): universo, muestra y muestreo, grupo homogéneo, pretest, tratamiento, postest, aplicación, sistematización, estudio estadístico, comprobación de hipótesis, análisis de los resultados o análisis cualitativo. El trabajo de campo de las investigaciones cualitativas contempla, entre otras fases, la inserción, el diagnóstico, la devolución de la información, la problemática, el plan de acciones, la evaluación, análisis de campos, de temas, taxonómico y de componentes.
"Es importante tener claro cuál será la estrategia metodológica global que guiará el proceso de desarrollo del proyecto. Asimismo, cuáles serán los mecanismos de evaluación que permitirán realizar el seguimiento, la valorización y la cuantificación de resultados".
Todas contemplan rigurosidad en el procedimiento, objetividad en el tratamiento, utilización de métodos (inductivo, analítico-sintético, experimental, axiomático, estructuralista, dialéctico, explicativo, fenomenológico y comprensional), procedimientos (observación, comparación, análisis, síntesis, experimentación y correlación), técnicas (encuesta, entrevista, observación y conversatorio) e instrumentos (cuestionarios, diarios de campo, fichas técnicas y escalas).
Finalmente, tienen un sustento epistemológico que de acuerdo al tipo de investigación puede ser: el empirismo, el positivismo lógico o neopositivismo, el estructuralismo, el funcionalismo, el pragmatismo, el materialismo dialéctico o el constructivismo.
"Las posiciones epistemológicas más relevantes, dentro de la ciencia social contemporánea, que teórica e ideológicamente orientan la investigación (paradigmas) someten a discusión los problemas acerca de la forma de producción del conocimiento".
Requieren de un periodo más o menos largo y de un equipo nterdisciplinario.
2. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
2.1. Planeación
Se elabora un plan interdisciplinario dividido en dos semestres.
"La planeación interdisciplinaria en el área sustantiva de Docencia, de una institución de educación superior, permite el trabajo en equipo, el cual potencia el proceso de enseñanza aprendizaje de un grupo colegiado docente en conjunción con sus alumnos de un semestre o grado. Para dicho trabajo se presenta una propuesta metodológica".
. Para cada semestre se toman en cuenta los siguientes puntos:
. Justificación.
. Objetivo general.
. Perfil de egreso.
. Metodología.
. Objetivos particulares por asignatura.
. Contenidos por asignatura.
. Apoyos bibliográficos por asignatura.
. Sistema de evaluación.
. Integrantes.
. Se escoge un universo de investigación y/o de práctica, según la población meta (preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura).
. Se especifica el tipo de universo de investigación y/o de práctica (urbano, rural o urbano-marginalizado).
. Se organizan equipos de investigación y/o práctica de acuerdo al número de grupos del universo.
. Se hacen los trámites formales con las autoridades de las instituciones y a todas las instancias (directores, supervisores, jefes de sector y de departamento).
2.2. Proyecto de investigación
. Se elabora un proyecto de investigación según el tipo de investigación de campo a realizar (clásica o tradicional o hipotético-deductiva, experimental, participativa, etnográfica o constructivista).
. Este proyecto contempla las siguientes partes:
-Directorio de la unidad operativa (institución, domicilio, teléfono, investigador principal, investigadores asociados, investigadores auxiliares con título y/o grado).
- Identificación de la investigación (tema y/o título, justificación, antecedentes, políticas, prospectiva, periodo de realización y presupuesto aprobado.
- Diagnóstico situacional (aspectos geopolítico-histórico, socioeconómico y cultural, técnicas, instrumentos, aplicación y sistematización).
- Marco teórico conceptual (temas y subtemas de las asignaturas con índice bibliográfico) y documental (ábstracts o meta-análisis de investigaciones similares, con índice bibliográfico).
- Diseño de la investigación (varía según sea clásica o tradicional o hipotético-deductiva, experimental, participativa, etnográfica o constructivista).
. Clásica o tradicional o hipotético-deductiva: problema, hipótesis, variables (categorías, indicadores, relaciones y predicciones), universo, muestra, muestreo, instrumentos, aplicación, sistematización, estudio estadístico y análisis de resultados.
. Experimental (preexperimental o cuasiexperimental): problema, hipótesis, variables (categorías, indicadores, relaciones y predicciones), universo, muestra, muestreo, grupo homogéneo, pretest , tratamiento, postest, aplicación, sistematización, estudio estadístico y análisis de resultados.
. Participativa: inserción, diagnóstico, devolución de la información, plan de acciones, capacitación, socialización, evaluación.
. Etnográfica: inserción, entrevistas etnográficas, observación etnográfica y registros etnográficos, análisis de campos, de temas, taxonómico y de componentes.
- Trabajo de campo (práctica): instrumentos, tratamientos, medición, sistematización.
- Recursos: humanos, técnicos, físicos, materiales, financieros.
- Cronograma de actividades.
- Certificación.
. Se llevan simultáneamente dos fases: el diagnóstico situacional y el marco teórico.
2.3. Diagnóstico situacional
. Se asignan dos días a la semana para realizarlo en el universo de investigación, previa elaboración de instrumentos.
. A medida que se lleva a cabo, se va sistematizando y redactando para entregarlo con mapas, croquis, diagramas y fotos.
. Se divide en dos partes: una de la comunidad o colonia y otra de la institución donde se va a realizar el trabajo de campo.
2.4. Marco teórico
. Se recaba primero la información en fuentes documentales elaborando fichas de trabajo de resumen. A medida que se está recabando la información, se analiza grupalmente utilizando diversas técnicas de análisis y posteriormente se redacta el marco teórico.
. Se divide en dos partes:
- Conceptual: se tratan ampliamente los temas y subtemas enmarcándolos en diferentes teorías, corrientes y autores, desde varios enfoques pedagógicos, psicológicos, sociológicos, etc.
- Documental: se analizan dos o tres informes de investigación similares a la que se está llevando a cabo, elaborando un ábstract de cada uno de ellos, tomando en cuenta el tema, los investigadores, la institución, periodo, problema, método, variables relacionadas, resultados obtenidos y alcance de los mismos (situación actual).
. Todo el marco teórico se lleva a cabo durante los otros tres días de la semana, simultáneamente al diagnóstico situacional.
2.5. Trabajo de campo (práctica)
. Se hace un proyecto de práctica que contenga: justificación, objetivos, temática (según las asignaturas que van a contrastar la teoría), el tratamiento, los instrumentos de medición y supervisión, los universos, integrantes de los equipos de investigación, supervisores o asesores, comisiones, periodos y evaluación.
. Este proyecto se entrega a las autoridades de las instituciones a todos los niveles y a los titulares de los grupos.
. Se lleva a cabo el trabajo de campo (práctica profesional) por lo menos durante un periodo de un mes por semestre.
. Los supervisores o asesores irán una vez por semana a cada institución que les corresponda supervisar, pero no con el equipo investigador o practicante, sino con las autoridades de la institución y con los titulares de los grupos, a fin de socializar el proyecto y la realización del mismo.
. También una vez por semana el supervisor (asesor) se reunirá con el equipo de investigación (práctica) en la unidad operativa, no en el universo de investigación, o en otro lugar, en horario distinto al de práctica, a fin de valorar el trabajo de campo (práctica) y evaluar de acuerdo a la guía de supervisión elaborada previamente por la academia.
. Se sistematizan los resultados de la aplicación de los instrumentos y/o de las mediciones aplicadas durante el trabajo de campo.
2.6. Evaluación
. Se realiza una puesta en común o socialización sobre el comportamiento de todo el semestre, por asignatura.
Se asigna una calificación administrativa por asignatura de acuerdo al sistema de evaluación determinado en el proyecto semestral.
2.7. Redacción del informe de investigación
. A medida que se va realizando la investigación se va redactando el informe, fase por fase, de modo que al terminar todo el proceso se tenga ya integrado el documento.
. Las partes del mismo serán:
- Carátula: Institución, licenciatura, título o tema, tipo de investigación, investigador, lugar y fecha.
- Índice de contenidos: capítulos, temas y subtemas codificados.
- 1. Introducción: justificación, contenido del documento y limitaciones que se tuvieron en la investigación.
- 2. Objetivos: para el universo (niños o adolescentes o jóvenes, maestros y padres de familia), para los investigadores, para la unidad operativa, para los administradores del subsistema y para la educación y el desarrollo de México.
- 3. Diagnóstico situacional: aspectos geopolítico-histórico, socioeconómico y cultural de la comunidad, colonia o población; además la infraestructura y organización de la institución, universo de la investigación.
- 4. Marco teórico: conceptual y documental.
- 5. Diseño de la investigación: fundamentación epistemológica, diseño, problema, hipótesis, variables, grupo homogéneo, grupo experimental, grupo testigo o control, pretest, tratamiento, postest (según el caso).
- 6. Trabajo de campo: muestra, muestreo, instrumentos, aplicación, sistematización, resultados (según el caso).
- 7. Anexos: bibliografía citada, bibliografía consultada, testimonios, instrumentos.
. Este informe de investigación puede difundirse en una socialización de academia, en un examen recepcional, en ponencias presentadas en congresos, foros, jornadas, coloquios, en artículos o ensayos en revistas especializadas o en un libro.
NOTA: El marco teórico y el trabajo de campo (práctica) se integra con los temas de las asignaturas de los dos semestres del año escolar o del grado.
3. BIBLIOGRAFÍA
ALANÍS HUERTA, Antonio. La profesión docente en la educación superior. SEE, Morelia, 2000.
DESCARTES, René. El discurso del método. Editorial Bruguera, S.A., 1972.
LUGO G. Alfredo. Planeación académica interdisciplinaria. En Sappiens. com Barcelona, España, 11 de febrero de 2002.
LUGO G. Alfredo. Informe de investigación. Requisitos de fondo y forma. En Sappiens.com Barcelona, España, 24 de septiembre de 2001.
SAAVEDRA R. Manuel S. Técnicas de investigación social para la elaboración del documento recepcional. Siglo Nuevo Editores, México, 1980.
NOTAS
LUGO GONZÁLEZ, Alfredo es Maestro en Sociología de la Educación por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, Morelia, Michoacán, 1998.
DESCARTES, René. El discurso del método. Editorial Bruguera, S.A., 1972, p. 73
ALANÍS HUERTA, Antonio. La profesión docente en la educación superior. SEE, Morelia, 2000, p 81
SAAVEDRA R. Manuel S. Técnicas de investigación social para la elaboración del documento recepcional. Siglo Nuevo Editores, México, 1980, p. 20
LUGO G. Alfredo. Planeación académica interdisciplinaria. En Sappiens. com Barcelona, España, 11 de febrero de 2002, p. 1
Ver LUGO G. Alfredo. Informe de investigación. Requisitos de fondo y forma. En Sappiens.com Barcelona, España, 24 de septiembre de 2001
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Mtro. Alfredo Lugo González
alfredolugo@yahoo.com
Maestro en Sociología de la Educación
Universidad: Universidad Vasco de Quiroga A.C.