Los contenidos son elementos claves para que el desarrollo del proceso de aprendizaje, también son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación por parte de los alumnos/as se considera esencial para su desarrollo y socialización y ya que forman parte de el Sistema Educativo, en las orientaciones y programas, en las programaciones de los docentes y en la organización misma de las actividades en la enseñanza aprendizaje de las aulas pero es de tomar en cuenta que cobran validez cuando se están desarrollando en base a los objetivos y de una manera sistematizada, organizada, si a los contenidos se les da relevancia y se adecuan a las necesidades de los educandos habrán importantes resultados como el desarrollo de potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje, el discente será capaz de resolver situaciones prácticas.
El reto del docente es darle vida a esos conocimientos, captar el interés en los educandos e incentivarles a conocer sobre los contenidos ya que se pueden vincular en conocimientos científicos, saberes escolares y en la vida cotidiana claro que cuando se contrastan con la realidad existe un beneficio satisfactorio.
La determinación de contenidos básicos
Es necesario tener en claro cuál es la función que se le asigna a los contenidos. Según Hilda Taba éstos cumplen dos funciones básicas: dar información o posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamiento.
En el debate a través de la historia estos elementos aparecen en forma antagónica. Algunos sistemas promueven la retención de información, mientras otros promueven el desarrollo de estrategias de resolución de problemas y de adquisición de información. Las propuestas y proyectos educativos siguen oscilando entre ambos propósitos sin poder elaborar la síntesis entre ambos. Éste sería un punto que habría que seguir discutiendo y que ha quedado relegado por a) las dificultades existentes para el desarrollo de esta temática; b) la dinámica de las reformas educativas del "neoliberalismo", signadas por un pensamiento más tecnocrático - productivista que académico; y c) la inserción de la problemática de los objetivos conductuales en nuestro medio que promueve la discusión de los aspectos formales de los objetivos, desplazando el abordaje de otro tipo de problemas de mayor importancia.
De acuerdo a Silvia Fosch Cuando comenzó la carrera docente no se conocían las teorías de Ausubel, Bruner, Vygotsky, Piaget, entre otros; se regía por las teorías conductistas donde el docente enseñaba y el alumno "aprendía". Tenían que estudiar de memoria y reproducían tal cual el docente se lo imponía, o sea que era un aprendizaje mecánico.
Al tomar conocimiento de las Teorías congnitivas trato de cambiar sus prácticas docentes. En estos días, los alumnos llegan cargados de información, lo que considera muy valiosa para aplicarla al aprendizaje escolar.
Según Ausubel, "Los nuevos significados son productos de intercambio de los nuevos conocimientos con los que el alumno ya posee", o sea que partiendo de los que ellos traen, ofrecerles conceptos más específicos para que puedan profundizar y precisar el significado de aquellas ideas generales que tienen.
Sabemos que el objeto de la didáctica es la enseñanza y, por ende, el conocimiento de contenidos. Trabaja con el sujeto que aprende y el sujeto que enseña ubicados en el contexto institucional, en un sistema educativo y en un contexto social y las relaciones entre el sujeto que aprende y los contenidos, entre el sujeto que aprende y el docente, entre el sujeto que enseña y los contenidos. Abarca TODO.
Irene Isabel Hernandez
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