Y es que, a partir de la implantación del proceso de Reforma Educativa para Primera y Segunda Etapa del Nivel de Educación Básica, en el año de 1.998, entre las novedades que se establecen, resalta la innovación de que fue objeto el sistema de Evaluación, el cual pasa de ser Cuantitativo a CUALITATIVO, creando la necesidad imperante de presentar una descripción que explique, interprete y fundamente el proceso de interaprendizaje, considerando avances, aciertos y errores o limitaciones de los mismos.
Esta modificación implica una exigencia especial hacia el Docente, ya que lo ideal es que utilice su sensibilidad y capacidad de observación, las cuales le ofrezcan la posibilidad de investigar, analizar y reflexionar sobre la acción educativa que desarrolla, despertando el interés hacia el mejoramiento de todo el proceso, incluyendo los actores escolares del mismo.
El Docente debe, por tanto, fijarse propósitos definidos, enfocando su proceso de evaluación hacia la revisión, orientación y reorientación de la praxis diaria, detectando los elementos que incidan en los avances o limitaciones del proceso que les permita la adquisición de competencias a sus educandos, registrando para ello, el cambio de actitud hacia... o la aplicabilidad de... que se observe o se logre en función del Aprender para la vida.
Igualmente, se precisa la práctica efectiva de ese registro real de cada una de las situaciones y aprendizajes que se presenten, debiendo aplicar el uso de diversas técnicas e instrumentos, que por lo general, no eran implementados en épocas recientemente pasadas.
Además, se le propone un programa de estudio (el CBN), bastante pormenorizado, con muchos elementos, excelentes por demás, acompañados de la metodología de trabajo a través de los Proyectos Pedagógicos de Aula.
Siendo así las cosas, entonces ¿Cuál es el punto álgido de éste proceso, de ésta novedosa e ingeniosa propuesta?.
Pues, precisamente parece ser, nada más y nada menos que lo CUALITATIVO de la EVALUACIÓN.
Según el Diccionario Enciclopédico Larousse, Cualitativo se refiere a la calidad o naturaleza de algo o alguien; y Calidad, como el conjunto de cualidades, características más resaltantes, o ingenio, que constituyen la manera de ser de una persona.
Pero, ¿Por qué? ¿Acaso los maestros no habían evaluado anteriormente?
Sí, en efecto esto ocurría, más sin embargo, no de forma Cualitativa, cuyo grado de exigencia difiere con la antigua praxis (método Cuantitativo), planteando un problema de fondo que tiene sus raíces, más que en la forma o el estilo, en la concepción misma del proceso, situación ésta que resulta crítica, ya que el maestro estaba formado bajo un ideología y sobretodo, "acostumbrado" a unos parámetros o metodología específica.
Dentro de ese conducirse, precisamente se obviaba el hecho de tener que dedicar horas a la práctica de algo que, los profesionales de la docencia sí exigen para sus alumnos: la buena redacción y creación de textos escritos.
Asimismo, el Currículo Básico Nacional (1.998), comprende una serie de características muy puntuales que lo sustentan, tal es el caso de la transversalidad y toda una gama de Teorías del Aprendizaje que coinciden en la importancia de la actividad constructiva del ser humano (el alumno), en el desarrollo de sus aprendizajes escolares.
También enfatiza en la necesidad de trabajar en pos de un perfil de egresado, fundamentado en la satisfacción de necesidades en las dimensiones del APRENDER A SER, CONOCER, CONVIVIR Y HACER.
Todo esto resulta muy interesante, pero sigue la interrogante lacerando el fondo de la cuestión: ¿Cómo se está desarrollando y presentando la Evaluación?.¿Qué ha pasado o qué está pasando hoy, luego de cuatro años de aquella implantación?.
Precisamente que el docente aún muestra resistencia al cambio. Pero ¿Por qué? Entre otras cosas, pudiera inferirse, porque ésta nueva situación exige modificaciones en su acción pedagógica.
Requiere también la transformación del ser humano responsable de orientar el proceso, con una formación conductista, a una hermosamente constructivista, a la cual teme y no está adaptado, puesto que su experiencia se ha enriquecido de otros elementos, diferentes a los que hoy se le demandan.
El cambio de rol en la actualidad implica, pasar de ser el centro de la rutina escolar, a un observador o aprendiz más, constituyendo un factor que ha costado y cuesta para ser internalizado.
Según Stella Serrano de Moreno (1.998), en su artículo Educación y Formación Docente. LA LENGUA ESCRITA, el maestro tiene, necesariamente que cambiar, debe entender y atreverse a descubrir y confiar en su capacidad y potencialidades, comprendiendo que la enseñanza es un trabajo intelectual y creativo y no un trabajo técnico, por lo que es responsabilidad del maestro, desarrollar un conjunto de capacidades que le sean útiles en el desempeño de su nuevo rol.
También argumenta la autora, que el docente debe convertirse en un usuario de la lengua escrita para así poder apropiarse de las características que encierra éste saber en la práctica, convirtiéndose en herramienta de utilidad para la molesta o fastidiosa (para muchos), tarea de registrar para Evaluar.
Pero esto no es todo o al menos, suficiente. Es necesario también que el educador tenga bien claro lo que implica Evaluar. Reflexionar con responsabilidad y profundidad sobre el qué, por qué, para qué, cómo, con qué, cuándo, a quién, en qué condiciones, en qué momento y cada cuánto.
Es decir, tener plena conciencia de LO QUE QUIERO LOGRAR y LO QUE REALMENTE LOGRO, constituyendo esto el punto de partida para saber QUÉ ES LO QUE VOY A ESCRIBIR.
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