El uso de la fantasía dirigida y las submodalidades visuales en la corrección de las alteraciones disléxicas de la lecto-escritura
Capítulo I
La dislexia y su diagnóstico
M. Thomson1 define la dislexia de la siguiente manera "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación".
Algunas de las características comunes a las personas con dislexia son: dificultad para expresar pensamientos en forma escrita, problemas en el aprendizaje de las matemáticas, un elevado grado de intuición, problemas para deletrear o separar palabras, dificultad para comprender la lectura, confusiones con el espacio y el tiempo, desarrollo del pensamiento con imágenes en lugar de palabras, dificultad para escribir, un porcentaje elevado de curiosidad y, por lo general, la pertenencia a una familia en la que hay otras personas que padecen de esta enfermedad.
Para la detección de los niños con problemas de dislexia, se siguen los criterios de la Asociación Británica de Dislexia. Los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños, según la edad comprendida de los siete a los nueve años, serían los siguientes:
Particular dificultad para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.
Falta de atención y de concentración.
Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:
Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías
Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente.
Esta investigación está basada en el primer tipo de dislexia: de alteraciones viso-espaciales y motrices.
A continuación expongo varias pruebas aplicadas a niños de una escuela primaria de la ciudad de Puebla, quien solicitó no mencionar sus datos. Son niños de 8 años que asisten al mismo grupo y a la misma escuela.
La escritura en espejo es uno de los signos más comunes, y son en las letras "b", "d", "p" y "q" donde más se observa. Aquí un ejemplo de un alumno con problemas disléxicos en su escritura:
El niño pue ida qor la vereba.
La frase fue dictada como
el niño que iba por la vereda.El orden en las letras para formar se hace evidente por su falta de integración en su percepción.
A continuación muestro un problema de integración, se realizó un dictado a un niño de 8 años con graves alteraciones disléxicas en su escritura.
Se observa el problema de integración, además de falta de reconocimiento del orden en las letras y su ubicación en el espacio (problemas viso-espaciales). Aunque conoce la forma de las letras desconoce su ubicación espacial para formar una palabra.
El siguiente es un dictado de un niño sin alteraciones, fue la misma frase:
Y esta falta de organización e integración de su percepción se nota en las pruebas de figura humana que se aplicaron. La figura siguiente es ejemplo de ello:
En este dibujo de la figura humana, de la prueba de Kopitz
2, se puede apreciar su dificultad por percibir correctamente las formas humanas, por esto tiene dificultad para dibujar, además de su control ojo-mano.
El siguiente es el dibujo de un niño de su misma edad, pero sin dislexia.
En este dibujo se puede apreciar la correcta percepción del niño. Las formas humanas mantienen un equilibrio, sus extremidades son acordes al tamaño del cuerpo y se observa más seguridad en los trazos.
Y en la prueba gestaltica-visomotora de Lauretta Bender
3 el niño con problemas disléxicos tiene dificultades para integrar la figura.
Se observa de nueva cuenta la falta de integración, y aunque no omite ningún punto, el todo está falto de orden.
Mientras el niño sin problemas hace una integración correcta:
Tomando en cuenta las anteriores pruebas es lógico que el niño tenga problemas con su escritura, invirtiéndola, rotándola, escribiendo en espejo, etc.
Además el niño puede presentar problemas en su conducta y déficit en su atención, ya que al no integrarse con sus compañeros por su dificultad lecto-escritora se aísla provocando rechazo de parte de ellos, que se traducirá en una inadecuación social. Por esto es necesario que las alteraciones disléxicas se atiendan en tiempo y forma.
Si un niño no aprende, puede que tenga una alteración disléxica. Hay que observar los signos arriba descritos para determinar si el escolar tiene algún tipo de dislexia y corregirla en su debido momento.
Vicente Oltra Abarca
4 menciona que "Es en la escuela donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, ahí se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia".
Las alteraciones disléxicas se pueden diagnosticar, para reforzar los resultados obtenidos por la observación de los parámetros mencionados anteriormente, por las siguientes pruebas:
Para valorar el problema de lenguaje, recomiendo la prueba que ofrece Margarita E. Nieto Herrera denominado
Exploración del nivel lingüístico en edad escolar, donde se valora el sistema de comunicación gestual, el sistema fonológico y el sistema integrador superior verbal, tiene 14 subtests, e indica la edad y el porcentaje de lenguaje en el niño. Lo que ofrece esta prueba es único, ya que logramos determinar donde se encuentra el problema, con ello conocemos qué procedimientos seguir para el tratamiento.
El área de integración del todo, se comprueba mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. Prueba que mide la madurez intelectual del individuo y en un segundo uso nos indica si hay daño cerebral u organicidad en el paciente examinado.
El test de la figura humana de Harris Goodenough, que evalúa la madurez conceptual para la noción corporal. Es una prueba proyectiva, donde podemos contemplar algunos aspectos visuales, perceptuales y kinestésicas impropios de la edad y maduración del individuo. En esta prueba la dislexia sale a flote por la pobre noción corporal que suele tener el sujeto que participa en el test.
El test del dibujo de la familia, que evalúa tres aspectos:
El plano gráfico, que se califica por la localización de las figuras en la página, entre otros aspectos,
el plano de las estructuras formales, que observa los detalles y la calidad de las figuras entre otros aspectos, este plano nos da las pautas de una dislexia, y por último,
el plano del contenido, donde el niño representa su entorno familiar.
Capitulo II
Las submodalidades visuales y la fantasía dirigida
La realidad es entendida por cada uno de nosotros a través de claves de acceso. Estas determinan la calidad de lo que recibimos y damos al mundo. Por medio de estas claves la información es recibida en nuestra mente y esta llega a un pensamiento gracias a la calidad con que recibe los datos.
Estas claves de acceso fueron denominadas
Visual, Auditivo y Kinestésico por Richard Bandler y John Grinder, creadores de la programación Neurolingüística
5. En la observación de personas notaron que estas clasificaban la información recibida por los cinco sentidos en los tres sistemas de representación descritos.
El visual utiliza la vista como principal acceso de información.
El auditivo utiliza el oído como principal acceso.
El Kinestésico utiliza el Tacto, gusto y olfato.
Los sistemas de representación son la forma de clasificar el mundo que me rodea, al utilizar un sistema preferentemente puedo diferir en el concepto de las cosas que me rodean con otras personas, ya que ellos pueden preferir otros sistemas.
Las personas que utilizan preferentemente el canal visual construyen imágenes una gran parte del tiempo, prefieren recordar imágenes fijas y con movimiento que sentimientos. Una persona orientada visualmente utiliza principalmente sus ojos para percibir el mundo que lo rodea, y utiliza imágenes visuales para pensar. Ellas utilizan predicados en su lenguaje cotidiano como claro, transparente, brillante, turbio, aclarar, revelar, observar, mostrar asomar, apuntar, visionar, utilizan frases como: se ve difícil, es necesario aclarar las cosas, fácilmente me desconcentro.
El pensamiento de la persona visual es concreto. Como afirma Mirta Aguirre 6: el pensamiento por imágenes culmina en creaciones singulares que constituyen instrumentos para expresar lo general por medio de lo concreto.
Las personas altamente auditivas prefieren escuchar sus voces interiores, son más metódicas y organizadas. La persona prefiere sus percepciones auditivas, depende de las palabras habladas para recoger su información y guiar su conducta. Utilizan predicados como: silencio, susurrante, armonizar, suena, murmullo, sintonizar, algarabía, estridente; y frases como hacerse el sordo, Ser todo oídos, se escucha mal, se oye interesante.
El individuo altamente kinestésico aparenta ser desorganizado, como le interesa la comodidad puede vestir ropa holgada, es altamente activo, aunque en ocasiones tienda a descansar en exceso. Siente a través de la experiencia corporal, este incluye el olfato y el gusto. Los predicados preferidos son: amargo, ácido, agarrar, rechazar, duro, resbalar, rechazar, atraer, blando, frío, cálido; y lo escuchamos utilizar frases como: lo agarró con las manos en la masa, se siente culpable, cautivo a la audiencia.
El individuo con una preferencia por la modalidad visual crea imágenes, por eso es más receptivo si se le enseña con ellas. Las submodalidades como el color, el tamaño, el brillo o la velocidad, apoyan a esta modalidad.
Las submodalidades son las variables que definen la diferencia en la información interna que procesamos cuando pensamos de forma visual, auditiva o kinestésica. Igual que el director de cine cambia la iluminación o el ángulo de su cámara, o nos hace escuchar una determinada música o ruidos dependiendo de los sentimientos que quiera despertar en nosotros, nuestra mente juega con diferentes cualidades a las que llamamos submodalidades.
Algunas de las submodalidades visuales son:
Brillo
Tamaño
Ampliación
Color
Blanco y negro
Gama de grises
Saturación del color
Sombra
Balance de color
Talla de las imágenes
Localización
Distancia
Contraste
Claridad de la imagen
Enfoque-desenfoque
Duración
Película-foto fija
Velocidad lenta-rápida
Dirección del movimiento
Dos- tres dimensiones (liso/volumen)
Perspectiva (delante, detrás, lateral)
Picado-contrapicado
Asociado-disociado
Primer-segunda plano
Contexto
Frecuencia-número
Simultáneo-secuencial
Marco-panorámica
Orientación
Densidad
Transparencia-opacidad
Dirección de la luz
Simetría-asimetría
Horizontal-vertical
Digital-analógico7
La fantasía dirigida es "el proceso en el cual el cliente usa su imaginación para crear una nueva experiencia para sí mismo" (Grinder y Bandler, 1976). El objetivo de una fantasía dirigida es crear una experiencia en la persona para representar ideas. Todos tenemos fantasías en cada momento. El niño es altamente creativo, por ello vive en fantasías. Estas crean un fenómeno hipnótico para ofrecer más alternativas al aprendizaje.
La fantasía dirigida es denominada también como ensueño dirigido ya que tienen muchas semejanzas.
El ensueño dirigido fue inventado por Robert Desoille, un ingeniero francés de familia de militares, a principios de este siglo y se usa con mucho éxito en psicoterapia. La técnica de Desoille, bien documentada en su libro El caso María Clotilde, Psicoterapia del Ensueño Dirigido requiere de una estructura bien definida para realizar la terapia.
El Ensueño Dirigido es una técnica mediante la cual se lleva a una o más personas, a un estado alterado y dentro de él a una introspección con el uso intensivo de metáforas creadas por el o los sujetos dentro de un espacio imaginario.
La fantasía dirigida y el ensueño dirigido podrían llamarse también Visualización Creativa.
Capitulo III
El tratamiento de la dislexia con las submodalidades visuales y la fantasía dirigida
Es necesario recordar, antes de iniciar mi exposición, una frase de Richard Bandler: "Ningún paciente está desahuciado, por ello no hay que tratarlos como si estuviera. El paciente vive su vida. La pregunta es, ¿Es feliz con la forma en que lo hace?. Si ha sido capaz de aprender a tener dificultades, también puede aprender a reaccionar de un modo totalmente distinto".
El niño con alteraciones disléxicas en su lecto-escritura ha aprendido a leer y escribir de manera equivocada, no utiliza todo su potencial visual-creativo. Es el deber de los relacionados con el aprendizaje que se le ofrezcan nuevas alternativas para que deseche su actual forma de aprender (que es defectuosa). No está desahuciado.
El pensamiento de las personas con dislexia es con imágenes, no con las palabras, por ello tienen dificultad para aprender a trabajar con símbolos como las letras o los números. Cuando sufren confusión o sienten frustración experimentan percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que no les permiten progresar.
Los problemas que obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir. Los niños y adultos con dislexia pueden aprender a reconocer y controlar el estado mental que resulta en una percepción distorsionada. Así eliminan el problema. Necesitan aprender nuevos y más efectivos métodos para leer, escribir, mejorar la ortografía, entender las matemáticas superando así los problemas en el colegio o en el trabajo. Por eso ofrezco dos opciones para su aprendizaje, el uso de las submodalidades visuales y la fantasía dirigida.
Los seres humanos pensamos de dos maneras: conceptualización verbal y conceptualización no verbal. Todos pensamos con las dos, pero cada cual tiende a especializarse en una u otra. Las personas con dislexia piensan primordialmente con imágenes (conceptualización no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualización verbal). Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos significados no pueden poner en imágenes. Por esto, cuando en el colegio se les trata de enseñar a través de los sonidos del lenguaje, se confunden. Al confundirse se desorientan, pierden la atención.
Al utilizar letras grandes, de colores y brillantes, el maestro puede apoyar al alumno con estas alteraciones a estimular sus submodalidades visuales, ya que el niño procesará la información lectora en su interior. Y al momento de escribir podrá recordar las submodalidades visuales que utilizó.
Isabel Herrera8 menciona, acerca de los niños con alteraciones disléxicas, que "además de que sueñan despiertos muy seguido, aprenden más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos y con ayudas visuales". Aunque tienen una modalidad preferentemente visual no ha sido estimulada adecuadamente por sus submodalidades.
En la modalidad visual, el individuo tiende a desarrollar su creatividad; en el niño disléxico es necesario estimular esta modalidad, por las submodalidades. Tomando en cuenta que el niño disléxico es altamente creativo tengo la premisa que apoyándonos en su creatividad podemos corregir algunos trastornos de su lecto-escritura. Ya que el proceso creativo es prácticamente invariable: la mente del creador debe ser preparada previamente mediante la asimilación de toda la información sobre el problema que le preocupa.
La escritura es una representación visual del lenguaje, por ello una estrategia para aprenderla debe preferir la modalidad visual. Para aprender una nueva palabra, el estudiante tiene que visualizarla primero.
El canal auditivo es útil para ubicar la sílaba tónica y acentuarla correctamente, pero puede confundir al estudiante si lo utiliza para escribir una palabra.
Trabajé con un niño disléxico que "escuchaba" las palabras, y al momento de escribirlas tenía eliminaciones e inversiones. Le pedí que viera una lámina con la palabra escrita con color rojo y con letras grandes, que la colocara imaginariamente en su mente, la sobrescribiera y después la trasladara en su cuaderno, él lo hizo sin ningún problema. Esto le ayudo mucho para escribir correctamente, además hizo que se sintiera más seguro de sí mismo.
Con lo anterior utilicé las submodalidades (color rojo, letras grandes) y la fantasía dirigida ("escríbela en tu mente y sobrescribe sus letras)..
En otro caso una niña de 9 años confundía el orden de las letras cuando se le dictaba, confundía las letras "b" y "d"; le hice preguntas para observar cuál era su modalidad sensorial predominante; ella tenía un patrón auditivo-kinestésico-visual, por lo que intentaba "escuchar" la palabra escrita, pero no lograba "verla", sus voces callaban lo escrito, y se sentía confusa. Le solicité que escribiera "solicitadme" con su dedo en el aire, ella dudó antes de empezar, cuando lo hizo, fue de manera errónea. Le pedí entonces que escuchara la palabra, después repitiera letra por letra (deletreara) y después la escribiera en su mente. Cuando hizo esto logró perfectamente escribir la palabra y otras más que le dicté.
Sus dificultades se explican porque al omitir su modalidad visual no corroboraba la palabra, la conocía por las lecturas que ha realizado desde su infancia hasta la fecha, pero su canal auditivo -el dominante-, no la reconocía porque deseaba "escuchar" la palabra correctamente escrita.
A esa edad corresponde el periodo de las operaciones concretas, propuestas por Jean Piaget. En este estado el niño hace una clara diferencia de los objetos, reconoce las diferencias entre ellos, e integra un todo gracias a su percepción, que es la base de su aprendizaje. Piaget sostiene que el escolar utiliza su percepción para comprender la esencia de los objetos, sus usos y diferencias.
Por lo anterior es necesario apoyarnos en una parte de su percepción, en este caso su modalidad visual además de dirigir su fantasía. Las demás partes de su percepción están dañadas (la integración por ejemplo).
Lo anterior es la base de la fantasía dirigida. El niño emplea su fantasía diariamente, por tanto podemos utilizarla para instalar un programa mental acorde a su problemática.
Propongo a continuación algunas técnicas para estimular sus submodalidades visuales y la fantasía dirigida.
Cuando el niño tiene dificultad para utilizar el canal visual podemos apoyarlo a ampliarlo. Para que el niño desarrolle la capacidad del canal Visual debemos recomendarle:
Que mire los objetos que lo rodean, las formas, los volúmenes. Debe tratar de distinguir las sombras, los relieves. Medirlos a distancia. Cerrar los ojos y tratar de recordar esos objetos con el mayor número de detalles posible.
Que haga una excursión por el campo o por la ciudad, y trate de percibir todos los detalles, los colores, los matices. Después debe cerrar sus ojos y tratar de verlos con su imaginación.
Hacer una visualización disociada9. Imaginarse a él mismo en alguna situación de la vida cotidiana.
Que trate de recordar cómo es su habitación, una calle, una ciudad de forma asociada, viéndolo con tus propios ojos.
Que encienda la televisión, después tiene que quitarle el sonido. Debe prestarle atención a las imágenes. Después con los ojos cerrados tratar de repetirlas en su mente. Tratar de entender el argumento observando la mímica.
Una técnica para trabajar por grupo la fantasía dirigida es la siguiente:
Se le pide al grupo tomar aire varias veces inhalando aire para llenar la parte baja de su estómago, pulmones y cuello en forma lenta y profunda. La forma de eliminar el aire se realiza siguiendo el mismo orden, parte baja del estómago, pulmones y cuello.
Con los ojos cerrados se les solicita imaginar delante de ellos una pared o círculo de color blanco y que cuando lo hayan logrado levanten una mano. Se presta atención a quienes no lo han logrado, si observamos que su postura física es de diálogo interno10 (kinestésica), se les sugiere erguir su cuerpo, levantar su cabeza de manera que sus ojos se alineen con el horizonte.
Haciendo uso de las submodalidades visuales, se le pide al grupo que vea los colores que aparecen lentamente, admiren el brillo y el movimiento de los colores. Después se les indica que en esa pared aparecerán letras, que se de cuenta cuáles son, las mire detenidamente y descubra qué colores son los que las acompañan. Entonces los invitamos a darse cuenta de su actitud relajada, y con esto el niño observa que el trabajo con letras no es estresante, que puede ser relajante.
Este ejercicio se puede realizar con más metáforas, por ejemplo se le puede mencionar que frente a él se encuentra un control remoto, que lo tome y lo utilice para escribir palabras; acompañamos esto con una repetición de que tiene el control, así el niño entenderá que efectivamente él tiene control sobre su escritura.
Terminando las metáforas, se le solicita que abra los ojos, mientras trae al aquí y al ahora su control y su actitud relajada.
Si diariamente le mostramos al niño láminas con letras grandes y de colores, pidiéndole que las escriba en su mente con los mismo colores reforzamos su canal visual y obtendremos resultados. Siguiendo este ejercicio se le puede solicitar que el niño cambie mentalmente el color de las letras, escriba otras palabras, etc. Apoyaremos al niño en su falta de integración y eliminación de las letras.
Conclusiones
En los métodos para el aprendizaje no todo está escrito, faltan muchas técnicas por escribir, muchas historias que contar. La fantasía dirigida y las submodalidades visuales ofrecen un pequeño porcentaje para la ayuda de los niños con dislexia.
Es útil recordar que el aprendizaje debe ser generado en el alumno, no "enseñado" por su profesor como desde hace años erróneamente se supone. El aprender a aprender debe cobrar cada día más fuerza, y son los responsables de la educación los motores de ese concepto.
Concluir algo que apenas está iniciando es paradójico, hay mucho que aprender y mucho que escribir.
Una premisa de la PNL dice: "las personas funcionan perfectamente", estoy de acuerdo, su funcionamiento es correcto, pero sus modelos de aprendizaje no.
Bibliografía
Nieto Herrera, M. (1991). Anomalías del lenguaje y su corrección (quinta edición). México: Francisco Méndez Oteo.
Nieto Herrera, M. (1994). Casos clínicos de niños con problemas de aprendizaje. México: Manual Moderno.
Nieto Herrera, M. (1998). Retardo de lenguaje. México: TASEPDA.
Bandler, R. y Grinder, J. (1998). La estructura de la magia I (Décima edición). España: Cuatro vientos.
Bandler, R. y Grinder, J. (1998). La estructura de la magia II (Décima edición). España: Cuatro vientos.
Bandler, R. y Grinder, J. (2000). De sapos a príncipes (Quinta edición). México: Cuatro vientos.
Robbins, A. (1988). Poder sin límites. México: Grijalbo.
O´Connor, J. y Mcdermott, I. (1997). El lenguaje corporal (Segunda edición). España: Plaza & Janes.
Aguirre, M. (1979). Los caminos poéticos del lenguaje. Cuba: Letras cubanas.
Galindo, E. (1990). Modificación de conducta en la educación especial. México: Trillas.
Markova, D. y Powell, A. (1997) Cómo desarrollar la inteligencia de sus hijos. México: Selector.
Bravo, M. y Pons, L. (1999) La educación temprana de 7 a 9 años. México: Mi-Nos.
Lewis, M. (1997) Desarrollo psicológico del niño (décima edición). México: Interamericana.
Portales de Internet consultados:
· Programación Neurolingüística www.pnlnet.com
· Psicología en internet www.psicoplanet.com
· Comunidad educativa www.aldeaeducativa.com
· La organización para el aprendizaje www.learningorganitation.org
· PNL en Inglés www.nlp.com
· Ensayos www.monografias.com
· Libros www.elaleph.com
· Dislexia en internet www.dislexia.org
Notas
1THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento" Alianza Psicología, 1992.
2Prueba psicométrica proyectiva que prueba el grado de madurez del niño, además de su percepción viso-espacial e integración de la figura humana.
3Test Piscométrico que mide la inmadurez de la persona, su percepción y posibles signos patológicos.
4Vicente Oltra Abarca. "La dislexia", artículo publicado en la página de Internet: www.monografias.com.
5La Programación Neurolingüística es, en la actualidad, un exitoso modelo que está siendo empleado por personas y organizaciones en el camino de la excelencia, especialmente por su enfoque dinámico. La PNL proporciona las herramientas y habilidades para el desarrollo de los estados de excelencia individual, pero también establece un sistema que indica cómo se producen las creencias, además de las presuposiciones sobre los seres humanos, explica en que consiste la comunicación y el proceso de cambio. La PNL trabaja en el descubrimiento de uno mismo y cómo se estructura nuestra identidad personal.
6Mirta Aguirre, Los caminos poéticos del lenguaje. Editorial Letras cubanas, La Habana, Cuba 1976.
7Lo digital se refiere a dos opciones (blanco o negro, por ejemplo), mientras que lo analógico es una serie de opciones a elegir (verde, gris, azul, etc.).
8Isabel Herrera, "Dislexia: un problema de aprendizaje que requiere de algo más que ayuda profesional". Artículo publicado en Internet: www.aldeaeducativa.com.
9Percibir a la misma persona desde fuera de ella, ser espectador, oyente.
10La postura de diálogo interno se observa en el niño que tiene la cabeza agachada, su cuerpo arqueado; da una impresión general de estar "encerrado en si mismo".
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Juan Antonio Guerrero Cañongo
anguer@puebla.com