Una reflexión sobre la Reforma curricular de Educación Media Superior en México
Reflexiones que me permiten inferir que este nivel educativo estaba en una situación poco envidiable, por no decir, abandonada. La gran cantidad de propuestas que se pueden leer en los sistemas y subsistemas, tan diferentes unas de otras, indican una desarticulación mayúscula entre ellas y los contenidos lo que impidió a no sé que cantidad de jóvenes hacer cambios sanos de uno a otro, bloqueando muchas veces el acceso a estudios de nivel profesional.
De aquí se desprende la gran tarea que tiene la EMS, es decir, darse una identidad a nivel nacional considerando las grandes y profundas diferencias que se dan en este México nuestro.
Claro que se debe partir del análisis de la realidad, como se escribe en el documento, la cual es cambiante y dinámica en lo social y económico y que nos presenta 3 retos fundamentales: Ampliación de la cobertura, Mejoramiento de la calidad, Búsqueda de la equidad.
Estos tres los veo como las aristas de una pirámide, tan importante una como las otras dos.
Lo números son fríos y de no ampliar la oferta estaremos muy rezagados en relación a otros países, sobre todo los desarrollados. Pero también es necesaria la búsqueda y logro de la calidad. Esto me parece fundamental, porque poco nos ganaremos haciendo edificios por todas partes si están mal equipados y con personal deficiente. Habrá que seguir trabajando en esto y en la pertinencia de los contenidos los cuales están muy alejados de los intereses y la realidad de los estudiantes, motivando la deserción y sus consecuencias.
Ahora bien, nosotros como docentes, debemos manejarlos para proponerlos de manera que el joven le pueda dar significado y sentido a lo que está aprendiendo. En otras palabras, el contenido ahí está, pero es obligación del profesor hacerlo accesible y pertinente al estudiante.
Por experiencia sé que materias del área de las ciencias sociales como la historia, sociología, economía resultan aburridas y sin sentido. Ahí es donde está el reto para el docente: hacer atractiva la materia a través de técnicas participativas o cualquier otra que motive al muchacho.
Es importante tocar el aspecto de las competencias, ya que en estas materias mencionadas y otras, los profesores nos conformamos con que el estudiante nos repita lo visto en la clase pasada, lo que es un desafío sólo para la memoria, que es importante, pero que le resta importancia al desarrollo de otras competencia como el análisis, la síntesis, la convivencia, ente otras.
Con mucho gusto he visto a compañeros de escuela, originarios de humildes cunas, que han tenido una superación social y económica gracias a que han podido acceder a la educación superior. Me acuerdo que tuvieron más dificultades para aprender, pero lo lograron. Esta dificultad se debió en muchas ocasiones a las deficiencias en niveles inferiores.
Con planteles bien equipados y en cantidad suficiente, personal calificado, propuestas curriculares bien pensadas y aplicadas, interrelacionadas entre los diferentes subsistemas, se estará en mejores condiciones para ser un ?mecanismo a través del cual los jóvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten útiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad y el mercado laboral?.
Se proponen tres principios básicos que deben estar en la base de un consenso global:
? Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
? Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
? Tránsito entre subsistemas y escuelas
Vale la pena hacer un comentario en relación a estos tres principios, que de entrada, me parecen correctos.
Para lograrlos conveniente ponerse de acuerdo en el perfil de egreso del bachiller. Habrá quien desea seguir estudiando, pero habrá quien no. ¿A cuál se le dará preferencia en la currícula? Este problema no es de fácil solución y el documento lo reconoce. Así que aun hay mucho que hacer.
Su aplicación, sin duda lleva un cúmulo de ventajas, pero no será fácil, como ya se mencionó.
Preparar a los jóvenes para el mundo laboral y que sean reconocidos por el sector empresarial es una excelente intención, sin embargo, quienes deben demostrar a los empresarios de sus competencias, son los mismos jóvenes. Claro, preparados en las escuelas. Y es aquí donde veo el problema ya que las tecnologías de punta que con mucha frecuencia se encuentran en las empresas, no están disponibles en las instituciones. ¿Qué sucede? Que el joven llega a la empresa a aprender o en el mejor de los casos, a perfeccionar sus aprendizajes, lo que implica en muchas ocasiones pérdidas para el empresario. Una alternativa es llevar al joven a la empresa durante el verano a través de convenios.
Ahora bien, si el joven ha desarrollado las competencias, no solo técnicas, sino las mínimas señaladas en el documento, a saber, lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros, las cosas se facilitarán.
No está por demás una sencilla reflexión en cuanto al desarrollo de competencias de los docentes. Es claro que una gran cantidad se encuentra en la docencia por azares del destino, vienen o venimos de carreras que no tienen nada que ver con ella. A donde se quiere llegar es a enfatizar la necesidad de formar también los cuadros de profesores en las nuevas tendencias de la pedagogía en el inicio de este siglo. Esta especialidad es un esfuerzo digno de toda clase de elogios, pero habrá que redoblarlos.
Finalmente una palabra en cuanto al marco curricular común: considero que la participación abierta y franca de todos los involucrados, condensando acuerdos y efectuando alianzas será posible obtener un producto de calidad. Estoy de acuerdo en respetar y darle libertad a los actores desde el segundo nivel de concreción y sobretodo al profesor en el aula, para que le imponga su impronta a lo ordenado desde el primero. Mi duda es ¿no habrá nuevamente una disparidad de propuestas que dé al traste con la intención original?
David mendoza